Intelligentie en Creativiteit

Intelligentie is het vermogen zich aan te passen om op te treden zoals voorgeschreven, om rationeel te denken en effectief omgaan met hun omgeving met kennis en begrip.
1. Kenmerken van Intelligence

• Intelligentie van een mentale vermogen dat het proces van rationeel denken gaat 
• Intelligentie komt tot uiting in de acties op aanpassing aan de omgeving 
• Intelligence gekend kan worden door de "intelegensinya gedrag". 
• Intelligentie is het vermogen van het totale geheugen, fantasie, nieuwsgierigheid, aandacht

2. Factoren die van invloed Intelligence

• Effect van aangeboren factor: slimme ouders hebben de neiging om slimme kinderen 
• Effect van omgevingsfactoren: in verband met de vervulling van de nutriënt 
• Stabiliteit van intelligentie en IQ, Effect van volwassenheid factoren, invloedsfactoren formatie, afkomstig van de buitenkant, een typische neiging en aanleg, en Vrijheid 

Creativiteit is het vermogen om zichzelf te actualiseren om een ​​nieuw product of een combinatie van dingen die al bestaat te produceren.
 

De kenmerken van creativiteit, onder andere:

1. Denken vloeiendheid (Fluency van denken): snel verwijderen van ideeën 
2. Denken Flexibiliteit (flexibiliteit): produceert een verscheidenheid van ideeën 
3. Uitwerking (uitwerking): het ontwikkelen van een interessant object 
4. Originaliteit (originaliteit), de mogelijkheid om unieke ideeën / origineel te activeren

 

Factoren die van invloed van de Creativiteit: De kracht van het Zelf (intrinsieke motivatie), stimulering van de Milieu (extrinsieke motivatie) 

Opmerkingen: 

Onderwijs is een indicator dat het succes van leerlingen in het leren van kan bepalen. Later in het leren van studenten of leerlingen zijn verplicht om de intelligentie en creativiteit hebben ze te maximaliseren. Het is echter meestal een factor aangeboren intelligentie van de ouders, maar sprak zich niet uit, kinderen waarvan de ouders zijn dom, te dom. Intelligentie en creativiteit

Cognitieve Ontwikkeling Model

Deze theoretische ontwikkelingen zijn een beetje veel om leiding te geven aan al het onderwijs betrokken partijen, in het bijzonder beoefenaars van het onderwijs, over de ontwikkeling van een persoon die voorbij door studenten en alle studenten die verschillen in termen van cognitieve ontwikkeling, die waarschijnlijk wordt beïnvloed door factoren zoals hun interne en externe talent, milieu, voeding, intelligentie enzovoort. 

Is een van de cognitieve domein van de taxonomie van het onderwijs. Over het algemeen gedefinieerd cognitieve intellectueel potentieel dat bestaat uit fasen: kennis (kennis), inzicht (comprehention), applicatie (user applicatie), analyse (analyse), synthese (sinthesis), evaluatie (evaluatie). Cognitieve betekent dat kwesties met betrekking tot de mogelijkheid om de cognitieve vaardigheden (zin) te ontwikkelen.

1. Volgens Piaget passen we op twee manieren asimiliasi en accommodatie. Assimilatie doet zich voor wanneer mensen nieuwe informatie te integreren in hun bestaande kennis. , Terwijl de huisvesting doet zich voor wanneer een individu aan te passen aan nieuwe informatie 
2. Volgens Vygotsky geloofde dat leren vindt plaats wanneer studenten werken in het omgaan met taken die niet zijn onderzocht, maar die taken zijn nog steeds in het bereik van vaardigheden of taken die in de zone van naaste ontwikkeling (zone van de naaste ontwikkeling) 
3. Volgens Bruner leren komt meer op de wijze bepaald door een aantal berichten of informatie en wordt niet bepaald door leeftijd en het eigen leerproces door middel van een drie-fase bepaald door de manier waarop hij zag het milieu enaktif, iconische en symbolische. 

Opmerkingen: 

Een leraar moet in staat zijn om het talent, intelligentie of gewoonten van de leerling te lezen. Omdat het menentuk volgende stap, die, als de leraar al weet het talent en de intelligentie van hun leerlingen, dan zullen leraren in staat zullen zijn om hun leerlingen te ontwikkelen op basis van hun respectieve bakatnyaa. Cognitieve ontwikkeling voordelen voor de opvoeders en het onderwijs als gevolg van waar ze de voortgang van leerlingen te monitoren.

Transformationeel Leiderschap Style

Het woord leiderschap is zeker niet vreemd aan onze oren, het woord transformationele waarschijnlijk niet bekend bij het oor de meeste mensen (als de transformator moet een hoop om te weten ... hehe). Nou ... de volgende zal enig begrip van transformationeel leiderschap door sommige deskundigen. 

Yulk (1994: 11) zegt dat het leiderschap (leiderschap) is het proces waarbij individuen invloed zijn op andere leden van de groep om organisatorische doelen te bereiken. Ondertussen volgens Robbins (2001) is een leiding tussen een persoon met een ander. Leiders zijn in staat om anderen te beïnvloeden om bereid te zijn samen te werken aan taken in verband met het bereiken van wat gewenst is. 

Een onderzoek lichaam in zijn onderzoek vond verschillende varianten van dit model voor het begrip leiderschap. Enkele kleine details zijn zeer nuttig in het theoretisch onderzoek en zoek een multifactorieel model van leiderschap, Bas, Yamarino, en Hater (in Corrigan et.al, 2002). In dit model van transformationeel leiderschap naar voren als een effectieve leider helpt de leden van de groep die ondergeschikt is aan de vorm van het programma te wijzigen en de behoeften van hun leden te ontwikkelen. Transformationeel leiderschap doelen bereikt door middel van charisma, inspiratie, intellectuele stimulans, en individuele aandacht voor de belangen van de ondergeschikten. 

In Bernard Bass (1990), transformationeel leiderschap is een vorm van leiderschap waarbij de leider is in staat om uit te breiden en te verbeteren werken interesse in hun ondergeschikten, de leiding systeem waarin de leiders in staat zijn triggeringsgevoeligheid en acceptatie van de corporate visie, missie en doelen, en waar de leiders controle hebben over hun ondergeschikten, zodat ondergeschikten- ondergeschikten zijn in staat om hun potentieel te onderzoeken voor de voortgang van elk bedrijf / groep. 

Volgens Burns (in Gardner en Strough, 2002). Transformationeel leiderschap in de andere zin is het proces van motiveren van ondergeschikten op een aantrekkelijke manier om de doelen en waarden te verbeteren. Transformationeel leiderschap wordt ook gedefinieerd en geïnterpreteerd als een visie voor de organisatie en vervolgens inspireren ondergeschikten om deel te nemen in het genereren van deze visie. 

Leiders vaak en eventuele correctie van de prestaties van hun ondergeschikten en de leider heeft volledige controle in het runnen van hun organisatie. Transformationeel leiderschap in dit verband het belang voor de overleving. Op basis van het onderzoek van Olga Epitropaki, het systeem blijkt dat transformationeel leiderschap:

1. Kan een aanzienlijke verbetering van prestaties van de organisatie 
2. Heeft een positieve invloed op de lange termijn verkoop en klanttevredenheid 
3. Verbeter de organisatorische inzet van ondergeschikten 
4. Verhoog het vertrouwen van medewerkers en het gedrag van ondernemingen (organizational citizenship Gedrag) 
5. Verbetering van de werknemers tevreden met het werk en leiderschap 
6. Verlaag de werkdruk en verbetering van het welzijn van de werknemers

Volgens Robbins (2001) transformationeel leiderschap is een leider die kan inspireren hun medewerkers beter prioriteiten van de voortgang van de organisatie in plaats van eigenbelang, met aandacht zowel voor werknemers en in staat zijn om het bewustzijn van haar medewerkers te veranderen in het kijken naar oude problemen op nieuwe manieren. 

Transformationeel leiderschap wordt gedefinieerd als die een verandering van leiderschap in organisaties. Leiderschap wordt ook gedefinieerd als een daad van leiderschap vereist de motivatie van ondergeschikten om te willen werken op hoog niveau doelen worden beschouwd als buiten zijn persoonlijke belangen op het moment. Transformationeel leiderschap zijn inderdaad geïnterpreteerd als ware leiderschap, want leiderschap is echt werken aan het doel van de handeling van de leiding van de organisatie naar een bestemming die nooit bereikt tevoren. (Locke in Yanto 2004).

Effect Van De Uitvoering Van De Productrealisatie In ISO 9001:2008 Quality Management Systeem Tegen De Prestaties Van Leerlingen

Abstract

Het doel van deze studie was: (1) Kennis van de relevantie van het effect van de implementatie van Product Realisatie in ISO 9001:2008 Quality Management System dat bestaat uit zes sub-variabelen zijn van plan realiseren van het product, klant gerelateerde processen, ontwerp en ontwikkeling, inkoop, productie en dienstverlening, en de controle van de controle-en meetapparatuur samen voor de prestaties van leerlingen. (2) Het kennen van de betekenis van variabelen invloed hebben op de planning van het product realisatie van de prestaties van leerlingen. (3) Kennis van de relevantie van het effect van procesvariabelen in verband met de klant op de prestaties van leerlingen. (4) Het kennen van de betekenis van variabelen invloed hebben op de ontwerpen en ontwikkelen van de prestaties van leerlingen. (5) Het kennen van de betekenis van variabelen invloed hebben op de aankoop van de prestaties van leerlingen. (6) Het kennen van de betekenis van variabelen invloed hebben op de productie en dienstverlening voor de prestaties van leerlingen. (7) Ken de betekenis van de controle variabelen invloed hebben op de monitoring-en meetapparatuur voor de prestaties van leerlingen.

Bepaling van het aantal monsters volgens de formule slovin en heeft een monster van 49 leraren. Gegevens die technieken voor het verzamelen waren vragenlijsten en documentatie technieken. De gegevens gebruikte analyse techniek is meervoudige regressie-analyse.

Op basis van de onderzoeksresultaten kan worden geconcludeerd dat: (1) Er is een significant positief effect tussen de variabelen in de uitvoering van het Product Realisatie ISO 9001:2008 Quality Management System, die de planning van het product realisatie, klantgerelateerde processen, ontwerp en ontwikkeling, inkoop, productie en dienstverlening omvat , controle controle en meetapparatuur samen voor de prestaties van leerlingen. Dit wordt aangegeven door de kanswaarde 0,000 <0,05. (2) Er is een significant positief effect van het product realisatie planning variabelen op de prestaties van leerlingen 011. Dit wordt aangegeven door de kanswaarde 0,000 <0,05. (3) Er is een significant positief effect van procesvariabelen in verband met de klant op de prestaties van leerlingen. Dit wordt aangegeven door de kanswaarde 0,000 <0,05. (4) Er is een significant positief effect van het ontwerp variabelen en de ontwikkeling van de prestaties van leerlingen. Dit wordt aangegeven door de kanswaarde 0,000 <0,05. (5) Er is een significant positief effect tussen de variabelen van de prestaties van leerlingen aankoop. Dit wordt aangegeven door de kanswaarde 0,000 <0,05. (6) Er is een significant positief effect tussen de variabelen van de productie en dienstverlening voor de prestaties van leerlingen. Dit wordt aangegeven door de kanswaarde 0,000 <0,05. (7) Er is een significant positief effect tussen de variabelen van regelapparatuur bewaken en meten van prestaties van leerlingen. Dit wordt aangegeven door de kanswaarde 0,000 <0,05.